摘要：以教育理论为指导，充分体现学生的自主意识和主体地位，同时注重教师在教学中的主导作用，将网络及多媒体技术与学科课程整合，提出基于网络环境的“三位一体”物理教学模式。

　　论文关键词：网络环境 教学资源 教学模式 主体间

　　一、引言

　　教学的网络化、多媒体化是现代教育的一个主要特征，网络教学代表了现代教育的一个发展方向。网络教学的互动优势，改变了教师和学生的地位，提供了一个以教师、学生为主体，具有交互性、平等性、约束性、主动性、合作性、创造性和发展性的教学环境，使学生真正成为教学的主体[1] [2]。当前教学改革的主要目标之一是要改变传统的以教师为中心的教学形式，建构一种既能发挥教师的主导作用，又能充分体现学生认知主动作用的新型教学方式，而网络环境为这种教学方式提供了有利的支撑。由于目前对于网络环境下基础物理教学模式研究，学科自身特点不突出，因此，开展信息技术与课程整合研究，探索如何改进基础物理课程的教学，形成基于网络环境的、具有学科特点的基础物理课程教学模式具有重要意义。

　　二、网络环境下的教学理论

　　教学模式应在一定的教育思想、教学理论指导下构建而成。这里介绍相关的教学理论，即认知学习理论、建构主义的自主学习理论、人本主义理论和主体间理论。代写论文

　　1.认知学习理论

　　布鲁纳认为，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。人类是有系统地对环境信息加以选择和抽象概括的，知觉过程是将感觉到的东西转换成意识、知识、情感或其他东西的行动。布鲁纳的认知学习理论提倡使用发现学习的方法，强调学习过程、直感思维和内在动机。根据布鲁纳的认知结构学习理论的观点，应该在网络教学中提倡学生进行独立思考，让学生发表自己的意见，在同伴中交流想法，从而培养学生合作交流的意识；也可以有选择地学习有价值的问题，引导学生开展讨论，寻找问题的答案。另一方面，需要注意到教育要充分利用生活资源来进行教学，使生活走进教学，让学生在生活中学习。

　　2.建构主义学习理论

　　建构主义认为世界是客观存在的，但对世界的理解和赋予意义却是由每个人决定的，是以自己的经验为基础来建构现实，每个人的经验都是由自己的头脑创建的。每个人的经验及对经验的信念是有差异的，从而也导致了对外部世界理解的差异。所以，建构主义更关心的是如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识。建构主义认为学习是学习者建构自己知识的过程，这就意味着学习者不是被动地接受刺激，不是把知识从外界搬到记忆中，而是在原有经验的基础上，主动地对外部信息进行选择与加工，通过新旧知识经验间反复、双向的相互作用过程来获取、建构新知识。因此，建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象转变为信息加工的主体、知识的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构知识的帮助者、促进者。由于强调学生是认知过程的主体，是知识的主动建构者，因而有利于学生的主动探索、主动发现，有利于创造型人才的培养。3.人本主义理论

　　人本主义学习理论是二十世纪五、六十年代在美国兴起的一种新式心理学思潮，其中的代表性人物是马斯洛（A.Maslow）和罗杰斯（C.R.Rogers）。人本主义的学习与教学观深刻地影响了世界范围内的教育改革，它以人的整体性研究为基础，崇尚人的尊严和价值。人本主义学习理论认为学习是由个人自主发起、使个人整体投入其中并产生全面变化的活动。人本主义学习理论强调人在学习中的自主地位，强调学习中的情感因素，并试图将情感和认知因素在学习中结合起来。人本主义学习理论提出：（1）在教学目标上，强调个性与创造性的发展。（2）在课堂内容上，写论文参考的网站强调学生的直接经验。（3）在教学方法上，主张以学生为中心，放手让学生自我选择、自我发现，进行自我评价、自我管理，并创立了“以学生为中心”的教学模式论。人本主义对教师的角色定义为：教师是知识的传播者，教学过程的设计者、组织者、管理者，学生学习的倡导者、合作者、咨询者。教师和学生的地位不是不平等的权威关系和依赖关系，而是建立在师生双向参与、双向沟通、平等互助的关系之上。

　　4.主体间理论

　　网络教学的主体间性[1]是指在网络教育环境下，教学主体之间作用于教育客体时构建的相互沟通、相互影响、相互交流的关系属性，是网络教学的主体之间的相关性、交互性与统一性。网络教学中教师和学生都是教学活动中的主体，教学资源（包括环境资源和信息资源）构成主体共同作用的客体。网络教学主体间关系是人与人之间的平等交往关系，这种关系结成的主体间性体现着民主、平等、自主、理解、和谐、合作和创新。网络教学主体间性重视学生主体性的发挥与发展，同时也充分肯定教师主体性。

　　三 、“三位一体”物理教学模式的构建

　　教学模式是指在一定的教育思想、教学理论指导下，运用系统科学方法，对于一定环境中教学过程，面向诸要素及其相互关系而构建的稳定结构形式。“三位一体”物理教学模式以网络环境为基础，充分体现学生的自主意识和主体地位，同时注重教师在教学中的主导作用，将网络及多媒体技术与学科课程相整合，形成的一种学生、教师和网络教学资源三者有机结合的、基于网络教育的物理教学结构形式。

　　网络教育既然是一种基于网络的教学形式，那么它有自己独特的教学模式和手段，不存在所谓的网络教学是对传统教学模式的改革、对传统教学手段的改进等问题[3]。它的设计应遵循以下原则：（1）继承性。网络教学的课程立足于校园网，课程本身非但不是独立的，反而需要继承传统课程的很多东西。它在继承物理课堂教学目标的基础上，利用网络特有的优势，针对物理课程的需要起着辅助和补充课堂教学的作用。因此，网络辅助教学继承了师生之间的交互方式，为师生提供网络交流功能，但是过分夸大这种方式的作用，从而阻断师生之间、生生之间面对面的讨论和交流的做法是错误的。（2）延伸性。网络教学延伸了物理课程的教学内容。网络最主要的特点是资源共享，网络教学可以很方便地向课程引入大量相关的资源。网络课堂教学所要做的就是提供这些资源的本身或线索，它包括：教师认为重要但课堂上因时间关系没有讲的内容；需要学生深入思考的问题；法学论文发表网习题解答；相关网络课程或其它资源的链接；物理学科最新进展的资料或线索等等。（3）交互性。网络物理教学的交互性表现在它的协商和交流功能上，它为师生之间和生生之间通过网络进行互动教学和研讨提供了条件。传统教学中，教材中有一些物理基本概念和基础知识非常抽象，课堂讲解费时费力又效果不好。网络课件可以使学生有条件通过自己操作一些演示课件加深对一些抽象理论的理解和记忆，实现学生和学习资源之间的动态交互。（4）经济性。网络教学需要靠技术支撑起一个教学环境，技术应用的合理性和高效性是一定要考虑的因素。我们构建的“三位一体”物理教学模式是以教师、学生为主体的教学模式，它主张从教学思想、教学设计、教学方法以及教学管理等方面都要在主体间及主体复数与教学资源间进行。这种教学模式包括如下思想：（1）学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者，学生的地位将由传统模式的被动接受者转变为主动参与者，学生将成为物理知识的探索者和学习过程中真正的认识主体。（2）教师的角色发生了变化，在整个教学过程中起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，最终达到使学生有效地建构当前所学知识的意义的目的。（3）教学媒体由原来作为教师讲解的演示工具转变为促进学生自主学习的认知工具。（4）物理教材已不是学生的唯一学习内容，而是学生主动建构意义的对象，学生通过自主学习，从网络、图书馆、资料室等途径获取大量知识。（5）物理学是研究物质的基本结构、基本运动形式、相互作用的基础科学。物理学本质上是一门实验科学。在物理课程的网络教学中，应使学生对物理学的基本概念、基本理论和基本方法有比较系统的认识和正确的理解，重视实验发现过程，应在传授知识的同时，注重学生分析问题和解决问题能力的培养，注重学生探索精神和创新意识的培养。

　　“三位一体”物理教学模式的设计主要围绕“能力和素质培养”、“自主学习策略”和“学习资源和环境”三个方面进行，第一个是物理课程要达到的教学目标；第二个是整个教学设计的核心，通过各种学习策略激发学生去主动建构知识的意义；最后一个则是为学生的主动建构知识创造必要的环境和条件。据此，对“三位一体”物理教学模式阐述如下：

　　1.网络环境下的教学要以能力培养和知识学习相结合为教学目标，学生学习的重心不再仅仅放在学会知识上，而是转到学会学习、掌握方法和培养能力上，包括培养学生的信息素养。论文学生网络技术解决问题的过程，是一个充满想象、不断创新的过程，同时又是一个科学严谨、有计划的动手实践过程，它有助于培养学生的创新精神和实践能力，学生可以把这种解决问题的技能逐渐迁移到其他领域。应遵循学生的认知规律，注重理论联系实际和物理在技术领域的应用，激发学习兴趣，引导自主学习，鼓励个性发展，努力营造一个有利于培养学生科学素养和创新意识的教学环境。

　　2.在网络环境下，教师应依据物理课程的要求，根据教学目标和学习者特征，分析教材内容，提出学习任务，并将教学内容和学习任务等以动态知识库的方式呈现出来，教师也可创设一定的教学情境，在情境中提出学习内容、学习任务，学生利用专题资源库提供的扩展资源、专题协作交流区，通过自主、探究、协作等方式学习知识，完成学习任务。在此过程中，学生也可围绕教师提出的问题、任务搜集相关资料，给出答案，教师和学生根据要求和评价标准对学生做出评价。如理想气体物态方程的建立，让学生通过网络资源了解气体的有关实验三定律，通过自主、探究、协作等方式理解理想气体物态方程的建立及其意义。教师通过测试模块制作在线测试题，学生进行在线自我测试，检测对物理概念和规律的掌握情况。鼓励通过网络资源、专题讲座、探索性实践、小课题研究等多种方式开展探究式学习，因材施教，激发学生的智力和潜能，调动学生学习物理的主动性和积极性。在网络环境下的物理教学中，应注重学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动地、有目的地获取材料来实现。同时，在课程整合中，教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者，教师的主导作用可以使教学过程更加优化，是教学活动中重要的一环。在网络环境下的物理教学中，应注重学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动地、有目的地获取材料来实现。同时，在课程整合中，教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者，教师的主导作用可以使教学过程更加优化，是教学活动中重要的一环。总之，网络物理课程教学要体现交互性、平等性、约束性、主动性、合作性、创造性和发展性。

　　3.在网络环境下，教学形式主要是通过网络虚拟课堂、校园网或Internet等形式在网上进行在线教与学的活动，企业管理论文必须将网络及多媒体技术与学科课程整合，将学生、教师、网络及资源三者有机结合起来。网络教学特点是可以将教育信息通过网络从一台计算机传给多台计算机，实现信息资源的共享。网络化教学系统能提供很大的时空自由度，不仅可以从事CAI领域的个别化教学，而且能开展远距离集体化教学和小组合作学习，更重要的是，多媒体计算机网络具有较强的交互性。在网络化校园中，学生可以向教师学习知识，也可以向知识系统、专家系统学习；可以依据自己的兴趣、爱好、程度、目的选择学习内容和网络环境下教学模式，也可以利用电子邮件和网上交流园地与教师、同学共同探讨问题。对教师而言，通过网络，可以传输声像图文并茂的多媒体信息，虚拟物理演示教学实验，快捷地与学生沟通，实现远距离教学、交互式教学、多元化教学和形象化教学，这有助于激发学生的学习兴趣，提高教学效率，最终达到教师教得轻松、学生学得愉快，教与学和谐统一、互为促进的良性运转。

　　在“三位一体”物理教学模式中，教师的意义比较广泛，既包含了传统意义上的教师，也包含了教学软件开发人员等，而学生也不是传统意义上的某个教育层次的学生，而是包括所有有学习要求的人。网络将教师和学生联结在一起，师生之间可以传递信息，也可以实时或延时反馈教学信息。学生通过网络可以按知识结构去系统地学习物理学科知识，也可以按照学生的认知结构去从事非线性学习活动。师生之间的互动范围已不局限在教室内，可以延伸至家庭、社区。

　　结语

　　“三位一体”物理教学模式是以教师、学生为主体的主体间教学模式，突破了传统的以“教师为中心”的教学模式，丰富和发展了网络教学理论，使教学活动过程和组织形式呈现出崭新的、生动的面貌。“三位一体”物理教学模式的运用，有利于培养学生自主学习精神，创新精神和实践能力；有利于个性的发展，促进学生个性品质的成熟发展和潜能的开发；有利于个别辅导和因材施教，使学生都能获得最佳的学习效果；有利于发挥小组合作学习的作用；有利于提高学生应用信息技术的能力。

　　参考文献：

　　[1]秦玉明，方靖淮，纪宪明。论网络教学的主体间性[J].教师教育研究，2008，20（5），32-34.

　　[2]李增蔚，张 艳。网络环境下物理教学模式的探索及实践[J].湖北广播电视大学学报，2006，23（1），43-44.

　　[3] 张玉春，惠 .网络教学模式的探讨[J].长春大学学报，2004，14（4），102-104.